Model-Model Pembelajaran Khusus Sains

Model-Model Pembelajaran Khusus Sains

            Banyak sekali model-model pembelajaran yang bisa meningkatkan minat belajar siswa dan meningkatakan hasil belajar siswa. Guru harus menguasai materi dan menguasai model pembelajaran, dengan begitu guru akan dengan mudah menyesuaikan materi dengan model pemebelajaran. Sampai saat ini, konten sains bagi kebanyakan guru diberikan melalui metode ceramah dan kegiatan pembuktian di laboratorium, dengan sedikit fokus terhadap pemberian pengalaman dalam melakukan penelitian atau aplikasi IPA dalam konteks teknologi.

            Hampir semua model pembelajaran sesuai dengan pembelajaran khusus sains. Pemahaman yang baik tentang sains merupakan faktor yang paling penting. Cara untuk membuat para tenaga pengajar melek model-model pembelajaran khusus sains pada hakikatnya adalah tugas semua komponen pendidikan, baik dari pemerintah maupun dari pendidik itu sendiri.

            Untuk mewujudkan tujuan belajar disekolah kualitas belajar dan mengajar harus lebih di tingkatkan melalui model pemebelajaran yang tepat. Dalam hal ini penulis akan mencantumkan berbagai macam model-model pembelajaran khusus sains.

1.      MODEL PENGAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)

Model Direct Intruction (DI) merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Pendekatan mengajar ini sering disebut Model Pengajaran Langsung (Kardi dan Nur,2000a :2).

Hal yang sama dikemukakan oleh Kardi dan Nur (2000a : 27), bahwa suatu pelajaran dengan model pengajaran langsung berjalan melalui lima fase:

a.       Penjelasan tentang tujuan dan mempersiapkan siswa,

b.      Pemahaman/presentasi materi ajar yang akan diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu,

c.       Memberikan latihan terbimbing,

d.      Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik,

e.       Memberikan latiham mandiri.

2.      PEMBELAJARAN KOOPERATIF (COOPERATIVE LEARNING/CL)

a.       Pengertian Cooperative Learning

Cooperative learning merupakan strategi pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil (Saptono, 2003:32). Unsur-unsur dan Ciri-ciri Cooperative Learning

Menurut Lundgren (Sukarmin, 2002:2), Unsur-unsur dasar yang perlu ditanamkan pada diri siswa agar cooperative learning lebih efektif adalah sebagai berikut :
a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama

b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam kelompoknya

c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama
d. Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya

e. Para siswa akan diberikan suatu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara

g. Para siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual

c. Kelemahan model pembelajaran kooperatif

1.      Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas.

2.       Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain.

3.      Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok.

4.       Banyak siswa takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil.

a.       Model-model Cooperative Learning

1.      Student Teams Achievement Division (STAD)

2.      Jigsaw (model tim ahli)

3.      Group Investivigation go A round

4.      Think Pair and Share

5.      Make a match (membuat pasangan)

6.      Numbered Heads Together

7.      Model Examples Non Examples

8.      Picture and Picture

9.      Cooperative Script

3. MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED INSTRUCTION/PBI)

a.       Pengertian Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah adalah pola atau kerangka konseptual yang berisi prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model atau pola ini menjadi pedoman bagi guru dan perancang pembelajaran dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

b.      Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Model pembelajaran berdasarkan masalah bercirikan sebagai berikut:
1) Pengajuan masalah atau pertanyaan.

2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu

3) Penyelidikan yang autentik

4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya

5) Kolaborasi

4. MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK

a.       pengertian Konstruktivisme

Pembentukan pengetahuan menurut konstruktivistik memandang subyek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur kognitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri.

b.      Aspek-aspek Pembelajaran Konstruktivistik

Fornot mengemukakan aspek-aspek konstruktivitik sebagai berikut: adaptasi (adaptation), konsep pada lingkungan (the concept of envieronmet), dan pembentukan makna (the construction of meaning). Dari ketiga aspek tersebut oleh J. Piaget bermakna yaitu adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi.

5.   MODEL PEMBELAJARAN PORTOFOLIO

a.       Pengertian pembelajaran portofolio

Portofolio sebenarnya diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai suatu proses sosial pedadogis, maupun sebagai adjective. Sebagai suatu wujud benda fisik itu adalah bundel, yakni kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan pada suatu bundel.

b.       Langkah-Langkah Pembelajaran

1) Mengidentifikasi masalah

2) Kegiatan kelompok kecil

3) Pekerjaan rumah

BAHAN DISKUSI

1.      Dari berbagai referensi, model-model yang penulis tulis ada yang mengatakan sebagai metode bahkan strategi. Menurut saudara apa itu metode, strategi dan model, lalu bangaimana cara membedakan antara ketiganya!

2.      Bayak model yang dapat digunakan dalam meningkatkan minat, motivasi dan hasil belajar siswa. Tapi pada realitanya guru masih cendrung menggunakan model lama, karna dianggap lebih efektif dalam mengefesiensikan waktu. Manurut saudara jika telah banyak model yang bisa meningkatkan minat, motivasi dan hasil belajar siswa apakah cara-cara lama harus ditinggalkan?bagaimana cara menyikapinya!

DAFTAR RUJUKAN :

Kardi, S. dan Nur M. 2000 .Pengajaran Langsung. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya University Press.

Arends, R.I. 2001. Learning to Teach. New York: Mc graw Hill Companies, Inc.

Budimansyah, Dasim. Dr. M.Si. 2002. “Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio”, PT. Genesindo, Bandung.

Budimansyah, Dasim. Dr. M.Si. 2002. “Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio”, PT. Genesindo, Bandung.

Nur, M., Ibrahim, M. 2000. Pengajaran berdasarkan masalah. Surabaya: University Press-UNESA.

Nur, M., Ibrahim, M., Rachmawati, F., Ismono. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press-UNESA.